学校是个什么地方？

大概一千个老师有一千种理解，一千个孩子有一千种想象。

(资料图片)

如果您问我的话，此前我肯定会毫不犹豫地回答，儿童本来就是“顽童”，学校理应成为“玩校”，如此我们方能培养“完人”。

之所以这样说，是因为我一直以为，玩是儿童的“工作”，是儿童最正当的“事业”，是儿童最重要的生活方式。

问题是，现在的儿童偏偏不会玩，甚至可以毫不夸张地说，他们患上了“不会玩耍综合征”。

譬如，你现在走进一所学校，到了课间休息的时候，常常会发现，孩子们要么“无所事事”，要么就是在顽皮捣蛋。他们玩不出“板眼”，玩不出名堂，玩不出水平。

可是，如何建立“课间休息的教育学”，我还真没想好。

那天早餐后，我正在操场上溜达，突然无意间发现，一群孩子围成一圈，不时发出喝彩声。凝神一看，原来是许弟容老师正在和一个孩子打羽毛球，其他孩子则在观战。

这么说吧，当时我的第一闪念是，课间休息，有教师“在场”，基本上可以杜绝安全隐患。

课间休息，孩子们肯定要玩。玩，是儿童的使命！问题是，我们需要的是关注孩子，而不是“关住”孩子。把孩子关在教室，他们的天性无从释放，反而会把孩子憋出“内伤”——这几乎是一定的。然而，让顽童们“放羊式”地玩，又极易产生“事故”——这几乎也是一定的。许弟容老师“身在”， 毫无疑问，解决了“要不要孩子们玩”的两难问题。

然后我又发现，除了“身在”，许弟容老师还做到了“思在”——她也解决了“让孩子们玩什么”的问题。

什么是教育？某种程度上，教育其实是一种“规训”，即减少儿童的某些可能性，增长另外一些可能性。如何选择，选择什么，这当然是严肃的价值取向问题。许弟容老师“选择”让孩子们打羽毛球，减少了儿童课间休息的“低级趣味”，玩得“高端”，玩出了品位，也玩出了课间休息的境界。

当然，看到他们玩得趣味盎然，我还想到了一句话：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效，自不求而至，不为而成。”

突然间想到这句话，是因为我发现，课间休息，许弟容老师还解决了“怎么玩”的问题。她做到了“爱在”，因而，她和学生把课间休息演绎成了一段美好的“故事”。

她没有对孩子“指手画脚”，也没有对孩子“威逼利诱”，而是让他们“从游”。在“从游”中，她把学生当成了“弟”“子”，让自己也变成长大了的“顽童”。如此，她和她的“弟”“子”共享了一种“温暖”的教育生活方式，共塑了一种“亲熟”的关心伦理关系，共建了一种“柔润”的关怀教育模式。

我用手机永远定格了那个美好瞬间。

因为我发现，所谓教育学，无非就是“在”的哲学，“做”的哲学，行动的哲学。

而学校究竟是一个什么地方？

答案是，学校是一个我们正在创造的地方。

（作者单位系湖北省松滋市昌荣小学）

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